ادارة الصف الدراسي

ادارة الصف الدراسي

دراسة

الاستاذ الدكتور :محمود داود الربيعي –جامعة بابل –كلية التربية الرياضية

ان نجاح الصف الدراسي يتطلب من المدرس تجنب ظهور المشاكل والاستجابة السريعة لحلها في حال ظهورها , لان نجاحة هو بان تكون قراراتة فعالة ومبنية على مفاهيم واضحة من الاهداف و النتائج التي يريدها.

اما تنظيم الصف الدراسي فنجاحة يتطلب تطوير مجموعة من القواعد وسياقات العمل وربطها باستراتجيات التدريس بحيث تساعدالطلااب على الحصول على حاجاتهم الشخصية والاكاديمية ولهذا وجب على المدرس ان يقوم بما يلي :-

1-توزيع الطلاب في اماكن بحيث يستطيع الوصول اليهم والتجوال عليهم

2-وضع سياقات عمل يومية على ان تناقش جميع المتغيرات الحاصلة فيها مع الطلبة

3- اشراك الطلاب بالانشطة وتشجعهم على الاعنماد على انفسهم في الدراسة وتصميم الواجبات التي بالامكان ان يقوموا بها

4-مراعاة حاجة الطلاب الفردية

5- تزويد الطلاب بالمعلومات المطلوبة منهم

6- تذكير الطلاب بالسياقات الاساسية المرتبطة بالدروس القادمة

7-الاستفادة من التنافس بين الطلاب وجعلة حافزا اساسيا لرفع مستواهم

8- تطوير النشاطات وتطبيقها بشكل منتظم مما يساعد الطلاب على تنظيم اوقاتهم للمساهمة بها وعدم تعارضها مع مهامهم الاخرى .

ولهذا فان افضل تنظيم للصف ممكن ان يتم من خلال توزيع الطلاب على الشكل الاتي :

أ‌-توزيعهم على مجاميع تعاونية كل مجموعة لا تزيد عن ( ثمانية طلاب ولا تقل عن خمس ) ويراعي المدرس مستويات الطلاب بحيث تكون متوازنة بين المجاميع وهذا مما يزيد من مساهمة الطلبة ويحفزهم لتطوير امكاناتهم نتيجة المنافسة بين المجاميع

ب‌-توزيع الطلاب على شكل ازواج أي كل طالب بمستوى جيد يجلس بقرب طالب اخر اقل منه مستوى ويطلب المدرس من الطالب الجيد متابعة تعليم الطالب الاخر والعمل على رفع مستواة ومتابعتة وتحميلة مسؤولية ضعف مستوى زميلة

ت‌-تقسيم الواجب على ثلاث مستويات ( جيد جدا –جيد - مقبول ( متوسط ) كل مجموعة تجلس بجهة معينة من الصف ويتم انتقال الطالب من مستوى الى مستوى من خلال اختبارات دورية للطلبة لتوزيعهم على هذة المستويات بين فترة واخرى خلال السنة الدراسية

ويعد التواصل الفعال من اساسيات الادارة الجيدة للصف الدراسي ويتم من خلال مهارات الارسال التي يستخدمها المدرس عندما يتحدث مع الاخرين ولاجل نجاح هذة المهارة على المدرس ان يستفيد من المعلومات ويستخدمها في محلها ووقتها بحيث تتلائم مع المرحلة والفترة الزمنية , ويتكلم مع الطلاب مباشرة فيها ولا يتكلم نيابة عنهم ولهذا نجد ان المدرس يحظى با حترام الطلاب اكثر كلما قدم لهم معلومات دقيقة واشعرهم بمسؤولياتهم ومكانتهم

اضافة الى ذلك فان الكلام اللطيف والمهذب للمدرس وتحملة المسؤولية والدخول في صلب موضوع الدرس تخلق نموذج ايجابي للطلاب وبالعكس منها فان تركيز المدرس على نفسة وعدم السماح الى الطلاب بطرح الاسئلة والتعامل مع تصرفاتهم بشكل غير لائق سوف تولد ردود فعل سلبية من قبل الطلاب

اما مهارات الاستقبال وهو ان يكون المدرس مستمع جيد لاراء الاخرين فتبنى بشكل جيد على استخدام اسلوب التعاطف وعدم التخمين عند الاستماع للاخرين بل جعلهم يشعرون بانهم قد اوصلوا فكرتهم وقد قوبلت بارتياح من قبل المدرس مهما كثرت الاعادات والصياغة لان الطالب يحتاج الى من يستمع اليه ويشركة في النقاش وينظر اليه مباشرة وكذلك على المدرس ان تكون له شخصية قياديه قويه يظهرها لطلبته عن طريق تعابير وجهه والايحاءات الصادره لهم .

ان المراقبه المستمره للطلاب من قبل المدرس ضروريه لنجاح ادارة الصف الدراسي وخاصة عندما يحدث سوء تصرف من احدهم او مشاكسه ، لان البعض منهم يعتقد ان المشاكسه هي لاجل خلق اثاره في الدرس بعد ظهور حالات الملل . الا ان بعض المشاكسات من الطلاب الذين لايساهمون بالدرس او عدم فهمهم لواجباتهم وما مطلوب منهم قد تؤدي الى اساءة التصرف اذا لم يجدوا استجابه او مساعده من المدرس لتلبية حاجاتهم . ومن اجل السيطرة على بعض المشاكسات التي تظهر اثناء الدرس على المدرس ان يراقب طلبته بصوره دقيقه ومنتظمه ويستجيب لملاحظاتهم بسرعه وهدوء قبل ان تتحول الى مشاكسه وهذا مما يخلق تاثير ايجابي على الصف كله .

وعلى المدرس القيام بالتواصل الايجابي مع طلبته وذلك بمدح وتثمين التصرف الايجابي والعمل على تجاوز التصرفات السلبية من البعض منهم بتذكيرهم بالسياقات القانونيه والتعليمات والانظمه التي سوف تواجههم في حالة عدم امتثالهم لتوجيهاته ، واستخدام بعض العقوبات التربويه ضد المشاكسين واعلامهم بانهم هم الذين اختاروها لسوء تصرفهم ، مع الاستمرار بجعل بقية الطلاب ان يركزوا على واجباتهم .

ان ايصال التعليمات من اجل التصدي لسوء تصرف بعض الطلاب تعد من الوسائل الناجحة والمؤثره على انجازاتهم وسلوكهم وخاصة اذا حافظ المدرس على كرامة الطالب وتقديره وتشجيعه على ان يكون مسؤولاً عن تصرفه ، وذلك من خلال زجه في تقييم انجازاته الدراسيه وتطبيق التعليمات وتنظيم افكارهم والتركيز في المهام الموكله لهم .

ومن المهام الاخرى التي تساعد على نجاح المدرس في ادارة الصف الدراسي هو اعطاء الوقت الكافي للطالب في الاجابة على اسئلته ، وتغيير اساليب وطرائق التدريس وتنويعها ، وتزويد الطلاب باسئله ذات صعوبات متباينه لكي يتعرف على قابلياتهم ، وربط المواد الدراسيه بحياة الطالب قدر الامكان ، ومحاولة خلق الحماس عند الطلبه ومشاركتهم الفعاله باستخدام نشاطات مختلفه ووضع حوافز لزيادة اهتمامهم في المشاركه في العملية التعليمية من خلال العمل الجماعي البناء وذلك باستخدام اساليب المناقشة وتبادل الادوار والتعليم التعاوني وغيرها .

وبما ان التقويم شرط اساسي لتفسير القرارات الخاصة بالتدريس اكثر مما هو شرط لايجاد نتائج معينه ، واحد شروطه الاساسيه هو تفهم المدرس لانعكاسات التعليم في تعلم واداء الطالب باستخدام الاهداف المتعدده من المعلومات الحاصله عنه ومناقشة انماطها واتباع الوسائل التي تساعد المدرس في اتخاذ القرارات داخل الصف وتشجيعه على القيام بالتقويم بانتظام في مراحل القرارات المتتاليه ( محمود الربيعي – 2001 – ص15) ، لهذا فان افضل طريقه لاجراء التقويم من قبل المدرس هو الاستفاده من المعلومات المجمعه والفهم الحاصل واستخدام الاساليب غير التقليدية واتباع الطرائق المتطوره وينبغي من المدرس ان ياخذ بنظر الاعتبار الامور الاتية عند قيامه بالتقويم التشخيصي .

1- احتياجات الطلاب:

وذلك بتحديد الاهداف الدقيقه للدرس ، والمعرفه والمهارات المطلوبه مسبقاً مع تحديد الصعوبات المحتمله . وبهذا يتعين على المدرس ان يعرف ماذا يريد ان يعلم طلبته ، وما هي المعلومات الضروريه التي تساعدهم على استيعاب الماده الدراسيه الجديده وما هي الصعوبات التي ستواجه بعض الطلبه اثناء تدريس الموضوع الجديد .

2-التحضير للدرس :

وهنا على المدرس ان يحدد النشاطات التقيميه لمعرفة مستويات الطلاب المعرفيه للدرس والنشاطات العلاجيه التي تساعد الضعفاء للحصول على المعرفه والمهارات المطلوبه ، ثم النشاطات الاثرائيه للمعرفه والمهارات المطلوبة ، وذلك لشد انتباه الطلاب وتحفيز الضعفاء للوصول الى مستوى الاقوياء .

3-التعلم الجديد:

وهو قيام المدرس بتدريس الماده الجديده وكيفية تقديمها وتوضيحها ووضع مهام تعليميه مناسبه وتدريسها بصورة افضل ومن ثم تقييمها من خلال معرفة أي من الطلاب اكتسب الماده او المهارات الجديده بشكل افضل ، وبعد ذلك يبدا بالعلاج وذلك بمساعدة الطلبه الضعفاء ورفع مستوى تحصيلهم واللحاق بزملائهم الاخرين .

4-السجلات والتقارير :

على المدرس ان يسجل النشاطات الاثرائيه للمعرفة والمهارات الجديده التي اثارت انتباه الطلاب الضعفاء وحفزتهم للحاق باقرانهم وكذلك التي شدت انتباه الاقوياء بوجود تحدي لهم من زملائهم .

اما سجل الانجازات فعلى المدرس ان يدون فيه اداء كل طالب او المجموعه يومياً ،

ومن منهم يحتاج الى مساعده اضافيه ، او مديح واطراء ، او تحفيز وتحدي . على ان يقوم المدرس بتبليغ كل طالب عن مستوى انجازه والنتائج التي يحققها على ان يتم ايصالها لهم بصوره جيده . لان تسليط الاضواء على ما يجري للطلاب خلال الدرس والحكم على نشاطاتهم في ضوء الاهداف المقرره من قبل المدرس هو افضل وسيله لمعرفة مقدار النجاح او الفشل في ادارة الصف الدراسي من قبل المدرس وتحديد مدى انجاز الاهداف بصفة مفيده .

المراجع

1.اعادة احياء المدارس وتوطيد التعليم في العراق ( رايز)RISE: Revitalization of IRAGI schools and stabilization of Education . USAID- 2003

2. محمود داود الربيعي –الاشراف والتقويم في التربية ا لرياضية –دار المناهج للنشر والتوزيع –عمان –الاردن -2001